前段时间，中国教育部考试中心和英国文化教育协会联合宣布了雅思、普思考试，与中国英语能力等级量表对接研究结果。有传言称，未来中国学生留学，是不是不再需要考雅思等国际标准化考试了?外滩君特向英国文化教育协会考试部了解情况。官方表示，不同考试考查目标存在差异，不能简单地进行成绩换算。那么，中国学生的英语学习，有哪些要注意的地方?英国文化教育协会考试部负责人，也在下文中给出了中肯的建议。

前段时间，英语考试圈儿出了一件事!中国教育部考试中心和英国文化教育协会，联合宣布了雅思(IELTS)、普思(Aptis)考试，与中国英语能力等级量表(China’s Standards of English Language Ability, 简称CSE)对接研究结果。CSE量表依据我国英语学习者的实际情况，将学习者的英语能力从低到高划分为“基础、提高和熟练”三个阶段，共设九个等级。在对接研究结果中，部分等级的英语能力，有对应的雅思和普思分数。比如，量表上的第四等级，相当于雅思总成绩4.5分;第六等级，相当于雅思总成绩6分。随着CSE量表和雅思、普思等考试分数的对接，很多传言和猜测也不胫而走：“未来，中国的英语能力等级评分，可以和雅思等考试成绩互认吗?”“中国学生未来出国留学，不再需要考雅思等国际标准化考试了吗?”针对这些问题，外滩君特向英国文化教育协会考试部了解情况。结果可能令心存侥幸的考生失望了。官方明确表示，“不同考试的考查目标与内容存在差异，不能简单地进行成绩换算。”所以，未来在CSE量表基础上研发的英语能力等级考试，并不能直接与雅思、托福等成绩互认，中国学生出国留学该怎么考，还得怎么考。但是，考生可以参加与量表对接的考试，通过考试的成绩了解对应的听说读写各描述语，准确了解自身的优势和不足，更有针对性地提升。

对于这套量表与雅思普思的对接，外滩君认为，我们首先需要了解一下几个方面：

1、CSE本身并不是考试

首先，我们需要了解的是，这套量表不是教学大纲，也不是考试大纲，而是首个面向中国学习者的英语能力标准。在这个量表上，对“基础、提高和熟练”三个阶段共九个英语水平等级，做出了详细界定。比如，达到某一级别，需要有什么样的听力、阅读、口头、书面表达等综合能力。它的描述也更加详细具体，包括听力达到什么样的语速、掌握多少单词语法、拥有哪些阅读策略… …所以，对照量表，我们可以了解不同英语水平等级，需要达到怎样的综合英语能力。

2、未来会有基于量表的英语能力等级考试

从教育部考试中心官网得到的消息是，以CSE量表为基础的中国英语能力等级考试，正在研发中。目前主要是开发高等教育阶段的英语能力等级考试。外滩君推测，未来也许会有逐步覆盖中小学的标准化英语考试。必须要承认，我们现有的外语考试还存在很多问题：现有外语考试项目过多，标准各异，考试级别概念不清，不同考试之间成绩不可比。而且，现有考试对语言综合运用能力的考查不够，各学段的考试之间缺乏有效衔接，国际认可度也不高。“怎么考，决定怎么教”。将来，中国学生英语学习的现状是否也因此而变?让我们拭目以待。

3、中国英语语言能力标准与国际考试接轨

这套量表与雅思普思考试的对接研究结果表明，中国英语语言能力标准与国际考试正式接轨。我们知道，雅思、普思等标准化考试都是强调沟通为本，注重听、说、读、写四项英语能力的考查，而这次，中国英语能力等级量表同样也以语言运用为导向。它有助于探讨不同地区英语学习者语言学习规律与学习模式，也是‘中国标准’走出去的开始。结合刚刚发布的2018雅思白皮书，英国文化教育协会考试部为我们指出，过去五年间，中国大陆地区学术类雅思考生各项英语能力均有小幅提升。从各个单项能力对比来看，学术类雅思考生的阅读能力持续表现突出，其次是听力和写作能力，而口语能力相对较弱。与全球平均水平对比来看，2017-2018年间中国大陆地区学术类雅思考生的阅读能力与全球平均水平持平，而听力、写作、口语三项能力与全球平均水平仍有一定差距。那么，中国学生的英语学习，有哪些要注意的地方?英国文化教育协会考试部的负责人，也给出了中肯的建议。“一要持续积累，不能拔苗助长;二要培养兴趣和自信，这是英语学习最重要的两点。”特别是早期学习过程中，不能忙于灌输和纠错，过分强调词汇、语言或语音语调的正确性。

B=外滩君 BC=英国文化教育协会考试部

B：从雅思考试看，中国学生的英语水平和世界各国比较，处于什么样的水平?

BC：从我们刚刚发布的2018雅思白皮书中发现，过去五年间，中国大陆地区学术类雅思考生各项英语能力均有小幅提升。

其中，学术类雅思考生听力及写作平均分各提升了一个分数梯队，阅读平均分进步幅度最大，口语平均分也有小幅提升。从各单项能力对比来看，学术类雅思考生阅读能力持续表现突出，其次是听力和写作能力，口语能力相对较弱。

和全球平均水平对比，2017-2018年间中国大陆地区学术类雅思考生的英语能力，与全球平均水平仍有差距。其中，阅读能力与全球平均水平持平，其余三项能力与全球平均水平存在一定差距。此外，无论在全球还是中国大陆地区，女性考生都持续表现出优于男性考生的特点。

B：您认为中国学生哪些方面的英语能力比较欠缺?

BC：总体来看，中国大陆地区学术类雅思考生的阅读能力持续表现突出，其次是听力和写作能力，而口语能力相对较弱。

我们对高等院校和中学雅思考生的学术表现做了研究分析，其中，36所世界一流大学建设高等院校的学术类雅思考生总平均分达到甚至超出全球平均水平，听力展现了优势，阅读也极为突出，写作平均分几乎全部达到全球平均水平，但口语平均分与全球平均水平仍有差距。此外，排名前20中学的学术类雅思考生总分平均分也达到了全球平均水平。以深圳国际交流学院和杭州外国语学校为代表的国际学校以及含国际部的公立中学表现抢眼。深圳国际交流学院的雅思考生总分平均分首次跻身7.0分梯队，超出全球平均水平两个分数梯队，听力平均分首次进入8.0分梯队，超过全球平均水平四个分数梯队。

B：英语语言有什么样的学习规律?如何更高效地掌握一门语言?

BC：语言的学习是日积月累、循序渐进式的，同样也可以是充满创造性和乐趣的。在漫长的学习过程中，每个人都应该勇于尝试多种学习方法，尝试新技巧和温习旧方法相结合，保持学习新鲜感，学到更多东西。

但是，我们也注意到了英语学习日趋低龄化的现象，启蒙阶段对任何语言的学习都有好处，但关键在于是否采取了正确的学习方式，孩子的认知能力是逐渐发展的，教育方法必须与之能力相匹配。要持续积累，不能拔苗助长。兴趣和自信，是早期英语学习最重要的两点。家长要收起功利心，不要忙于灌输和纠错，过分强调词汇、语言或语音语调的正确性，要用孩子感兴趣的方式学习，比如用英语带着做游戏、看英语动画片、阅读英文故事等。如果孩子在早期接触阶段就被对与错弄得高度紧张的话，就不可能对英语产生兴趣。

B：怎样培养英语思维能力，做到“Think in English”?

BC：对英语学习者而言， 因兴趣而产生的浸入式英语学习模式，例如平时喜爱读英文书、看英文电视、接触广播和英文歌曲，都是行之有效的方式。

同时，我们也必须主动锻炼自己的输出能力，积极运用自己的英语知识和技巧，在不熟悉的环境中创造性地与人沟通和讨论新话题，只有这样才能学会用英语思考、反应和适应。而家长可以尽量为孩子营造一个适合于培养兴趣的环境，鼓励孩子主动表达，这对于提升孩子的自我驱动力很有帮助。而英语老师在教学时多使用英文，通过课堂互动等互动，以提升英语流利度和培养自信为主，调动表达和思考的积极性。

B：什么样的英语能力测评，才能更科学全面地考查一个人的英语能力?

BC：语言是要使用和传递意义的，无论哪种语言，听说读写各个方面的实际应用和沟通能力都是学习的首要目标，能否科学全面地测评出一个人的真实英语沟通能力，是衡量英语能力测评好坏的重要参考因素。

雅思、普思都是强调沟通为本的英语考试，注重听、说、读、写四项英语能力的考查。其中，雅思是全球首创从听说读写四方面进行英语能力全面考核的国际英语考试，能够立体综合地精准测评考生的英语语言运用能力。目前在全球140多个国家和地区的1万所院校机构得到认可，每年有超过300万人次参加考试。普思考试也是英国文化教育协会研发的一种创新型国际英语测试，向教育机构、政府部门、企业等机构提供针对不同人群的灵活组合测试模块，成绩可供学生、教师、企业员工和求职者等，进行语言能力评估。

B：CSE量表和雅思、普思等国际英语考试的对接，将对中国学生产生怎样的影响?

BC：对于已获得考试成绩的学习者来说，可以参照量表对应等级中听说读写各方面的描述语，更详细地了解自己的优势与不足，获知要学会用英语“做什么”才能进一步提高，从而确定学习目标。

对于尚未参加考试的学习者来说，可以通过量表对应等级的描述语进行自我评价，以更合理地选择适合的考试项目、规划考试时间，对可能取得的成绩更加胸有成竹。其次，教育机构可以根据学校和专业特点，参考国际交流中对英语考试成绩的基本要求，参照对接结果和量表的具体能力描述，为学生培养制定清晰、具体的能力目标，从分数导向转变到能力导向。教育机构也可以依据能力培养目标，利用量表的能力描述改进教材、教学方法和课堂教学活动设计，同时促进教师语言测评素养的提升。此外，学校、用人单位在招生、招聘和评价员工英语水平时也可以根据机构本身的需求，参照对接结果以及量表的具体能力描述，确定希望学生或员工达到的考试成绩要求。学校、用人单位也能更清楚详细地了解学生或员工的考试成绩所代表的英语能力，从而更合理地选拔、评价人才。